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信游娱乐:地理教室——中师生互动的艺术

发布时间:2019-05-05 11:15

教师和学生互动,寻求师生之间的双向沟通,并鼓励学生积极参与。师生互动包括情感互动,氛围互动,思维互动,教学过程中的互动等,基本模式是

也就是说,师生互动有两个主要问题,即教师提问和学生提问。但是,必须按时选择课堂问题,并询问教学的地点;还必须衡量课堂问题并询问困难的地方;在课堂上应该注意适度的问题,并询问学生需要的地方。总之,从教学内容的角度来看,应该在知识信游娱乐:的关键点,难点和关键点上选择问题。从教学过程开始,当学生不够专注时,他们会及时提问,并将学生的注意力迅速引入课堂教学。在课程中,当学生的思维受到阻碍时,可能会出现偏差或者他们可能会受到心灵的干扰。当您及时提问时,可以及时排除障碍。在课程结束时,当学生因教学时间过长而出现麻木和倦怠时,他们也应该及时提出问题以恢复精神。在教学的灵活性方面,课堂教学不断变化,学生的答案也就不足为奇了。教师及时回答问题或提出问题。因此,教学既是科学又是艺术。要真正参与师生互动,调动学生的学习兴趣,有必要优化入学点。为了便于掌握各类基本特征,作者总结了几种常用的交互方法。

首先,比较切入方法

比较提问是一种比较和分析相关地理知识的问题,使知识系列化,形成系统,培养学生的比较能力。由于地理事物的多样性,通过比较地理事物的异同,充分认识地理事物的特征是一种有效的教学方法。比较问题的常见类型有类比问题,借用问题等。

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比喻问题

为了巩固旧知识和开辟新知识,教师可以将某个地理事物或现象与学生已经学过的另一种地理事物或现象进行比较。例如,在研究南美洲的气候特征时,可以将其与非洲的气候特征进行比较,让学生知道为什么两大洲的纬度相对接近,大陆的轮廓相似,但非洲是一个热点 - 干燥的气候,而南美洲是一个温暖潮湿的气候。特征。

2.借用问题

提出问题,将困难的地理事物和现象与学生熟悉的一般事物和现象进行比较。例如,在了解季风的原因时,教师可以在白天将一盆沙子和一盆水放在阳光下。哪一个加热更快?晚上哪个热量更快更多?如果我们将一盆沙子和一盆水比作陆地和海洋,白天和黑夜就像夏天和冬天,学生可以分析夏季和冬季陆地和海洋的不同热量和热量特征吗?这个比例使学生能够以具体的方式理解困难季风的真相。

二是综合切割方法这种方法的作用是激发学生的想象力和创造力。通过对综合问题的回答,学生需要在思想中快速搜索与问题相关的知识,分析和综合知识,并得出新的结论,这有利于能力的培养。

分析合成

要求学生分析现有材料并从分析中得出结论。例如,为什么森林是自然的一般调度室?摧毁森林有什么后果?对树木光合作用的分析可以为人类提供氧气并调节大气成分;森林与人类生活之间的关系,如提供木材和防风沙,学生可以预见到森林对人类造成的破坏。

2.推理想象力

通过提问,教师可以发展丰富的想象力,创造新的形象,或引发新的想法,以加深和拓宽教学内容。例如,教学《中东》课程是关于石油资源是不可再生资源的事实。当石油资源耗尽后,中东的石油生产国正在考虑自己的经济问题,教师可以设计你如何理解这个问题。这种单一经济的缺点是什么?如果您是中东地区部门,您打算做什么?学生可以了解单一经济在国家经济发展中的作用,可以扩展他们的想象力并思考解决问题的方法。

这类问题可以激发缺乏创意的学生创造性思考,适合课堂讨论和教学。集成插入方法的常见形式如下

根据解决方案,您可以想到一个问题?

对我们来说

如果会发生什么?

三,评估类型的切割方法

评估是指针对特定目的的材料和方法的价值的判断。当地理教师指导学生进行评估时,他们通常会做以下几个方面:

1.自然资源评估

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评估一个地区的位置,范围,气候,地形,水文,植被,土壤,矿物等的自然条件。

2.评估社会经济状况

评估一个地区的人口,经济和社会文化发展。几乎当我们得知我们处置的关系,其中国家继续在5.4中最流行

3.使用转换评估

掌握各种资源的利用和区域发展,土地整治的现状评估和环境治理评价。

这些问题的关键词是评估,以证明你的想法。在课堂上,教师经常使用评估问题让学生表达自己的意见,学生的评价能力将不断提高。

第四,情景切入法

经验和实践的经验可以提高学习效果,通过模拟情境可以复制许多知识和问题,为学生创造参与情境,让学生身临其境或进行角色模拟,参与知识发展过程并执行情况。经验。例如,在教授《大气的组成和垂直分布》时,教师可以使用角色扮演方法让学生表示不同的气体成分并了解气体含量和效果。通过这种方式,教师和学生的参与不仅增加了教学的兴趣,而且使学生对知识有了更深入和更广泛的理解。五,稀疏切割方法

这种切入从教材内容的难点出发,揭示教学的目的,引导学生掌握和理解关键,提高学生的注意力,使学生思考。例如,在谈到大气的温室效应时,老师问为什么最高温度不是正午太阳下午12点,太阳辐射最强,而是下午2点左右。这类问题可以作为预研前期学习,为课堂教学做准备,并作为课堂结束的整体梳理,使学生对大气温室效应的过程有了新的认识。 。

六,揭露方法

学生经常阅读,往往看不到问题的本质。揭露方法的目的是引导学生怀疑。例如,在谈论旋风和反旋风内容时,教师可以向学生询问北半球的问题。旋风和反气旋的气流和天气条件是什么?经过自学和讨论,学生们得出结论,旋风形成了上升气流和阴雨天气;反气旋形成了一个下行气流,天气晴朗。教师可以要求飓风形成上升气流。为什么天气不晴朗但多雨?反气旋形成下沉气流。为什么天气不是下雨而是晴天?教师很难提出问题,这可以鼓励学生积极思考和思考。这不仅可以使学生获得知识结论,还可以让学生学习不同的思维方式。

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