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自由师范生主观幸福感与职业价值观的特征,关系研究

发布时间:2019-05-05 00:01

自由师范生主观幸福感与职业价值观的特征,关系研究

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自由师范生主观幸福感与职业价值观的特征,关系研究

本文利用大学生主观幸福感量表鲲的职业价值量表,对大二学生282名普通学生和142名普通师范生进行了测试。结果发现为1.免费普通学生和普通师生在总体主观幸福感方面无显着差异。农村学生明显低于城市学生,自我满足因素和社会行为因素低于普通学生。 2.免费普通学生比普通学生更注重物质生活,但总职信游娱乐平台业信游娱乐注册价值观没有显着差异。 3.自由正常学生的主观幸福感与职业价值观显着相关,他们的职业价值观对主观幸福感的预测性低于普通正常学生。

0前言

为加强对农村教育教师的培训,党中央,国务院决定对师范生实施免费教育。自2007年以来,在教育部的6所师范大学招聘了免费师范生。免费的普通学生已经开始成为一个新的特殊群体。特殊经济待遇和特殊就业政策受到各界人士的广泛关注和解读。然而,对他们的心理特征的研究尚未出现。免费师范生的特殊政策给他们带来了什么样的主观幸福感?在受特殊就业政策影响的职业选择中反映出什么样的职业价值观?值得关注。

目前,国内对主观幸福感的研究正在兴起,涉及面广。主观幸福感(swb)是指基于个人标准对个体生活质量的总体评价。生活质量的综合指标之一。大学生主观幸福感的系统研究主要涉及大学生主观幸福感,大学生主观幸福感与个体因素的关系,如鲲个体自尊鲲社会支持鲲属性鲲值方向鲲家庭经济收入,以及大学生主观幸福感的跨文化研究。国内外职业价值观的定义不同,但主要关注职业评价和职业选择的核心内容。职业价值观可以被视为职业选择中价值观的体现。大多数关于职业价值观的研究都集中在与个人因素鲲以及其他价值观和职业行为的关系上。从以上可以看出,目前关于主观幸福感与职业价值观之间关系的研究仍然是空白。不同的专业价值观会对主观幸福感产生影响吗?因此,研究了自由师范生的主观幸福感特征及其职业价值观。 1研究方法1.1采用问卷调查法选取研究对象,采用整组抽样方法,招收西南大学教育部直属教育部450名学生,0 0 177收集并筛选了607份有效问卷,共424份。问卷回收率包括07级免费正常学生282名,普通师级6名学生142名,自由师范学校121名男生,161名女大学生,133名文科学生和149名理科学生。因为这项研究是在2008年5月进行的,所以免费的正常学生刚刚参加了2007年的第一次会议。考虑到研究对象0 0的主题和学校氛围的近似,我们寻找2006年以前的普通教师学生作为参考。小组进行比较。?1.2研究工具

(1)主观幸福感量表

使用纪楠,李有水(2006)基于前一系列幸福量表《大学生主观幸福感量表》,量表分为自满意鲲家庭满意度鲲负面情绪鲲正面情绪鲲能量鲲生活满意度鲲社交行为和有8人际关系维度,共41项,得分5分,l表示不匹配,5表示完全匹配。 8个因子的内部一致性在0.646和0.868之间,总仪表均匀可靠性的内部一致性系数达到0.937,重测信度为0.864。季楠使用(坎贝尔幸福指数量表侃侃作为标准,并计算出它与量表之间的相关系数r=0.680,p <0.01,相关性非常显着,证明了标准的有效性更好,在同时探索性因子分析和验证性因子分析证明结构有效性良好,本研究中均匀可靠性的内部一致性系数为0.844,分半信度为0.837。

本研究还使用幸福指数(indexofwell-being,generalaffect指数,campbel,1976)作为标准。研究中整体情绪指数的同质可靠性内部一致性系数为0.908,分半信度为0.886。《大学生主观幸福感量表》和《campbel幸福感指数量表》之间的相关性非常显着(r=0.395,p <0.01)。

(2)专业价值量表

根据研究对象和概念,根据凌文昭(1999)《大学生职业价值观量表》编制的《高师生职业价值观问卷》高教师和学生的特点,选择海博(2001)的职业价值测量尺度,问卷分为人际关系鲲贡献鲲自我发展鲲物质生活鲲声望鲲家庭6维,33项,5分得分,1表示非常重,5表示非常重。整体内部一致性系数为0.826,重测信度为0.870,分半信度为0.837。上述六个子维度的可靠性也很好。验证后,内容有效性鲲具有良好的结构效度和有效性。在该研究中,均匀性可靠性的内部一致性系数为0.918,分半信度为0.881。 1.3测试过程采用集体测试,在教师的帮助下,进行相同的主要测试(作者自己)进行,在课堂上向学生发送问卷,并要求他们当场填写。在测量量表的同时获得受试者的一般人口统计学数据,例如等级鲲性别。在审查所有问卷质量的基础上,排除了无效问卷,共获得424份有效问卷。使用spss13.0对所有数据进行统计学分析。?2研究结果

2.1免费师范生主观幸福感的发展特点

(1)自由普通学生与普通师范生之间主观幸福感的比较

从表1可知,正常学生和普通学生的平均主观幸福感数分别为137.163±15.212和139.669±13.533。免费普通学生略低于普通普通学生。然而,两者之间没有显着差异,但在主观幸福感的具体维度上,自我满意因素的自由教师研究显着低于普通教师(t=-2.157,p0。 05),社会行为因素是免费的。出生率明显低于普通教师(t=-2.439,p0.05)。

(2)免费教师的性别主观幸福感鲲主题鲲家庭位置和其他方面的差异测试

从表2中可以看出,自由正常学生的主观幸福感在性别和学科(文本/科学)上没有显着差异,但是在家庭的位置存在城乡差异,以及自由的主观幸福感。农村学生的正常学生明显低于此。城市学生免费教师(t=-2.796,p <0.01)。

(3)免费主观学生家庭月收入的主观幸福感鲲专业志愿者和其他多重比较

从表3可知,自由正常学生家庭月总收入在3000元以上的总主观幸福感略高于1000~3000元组鲲1000~3000元组略高于1000元组,但这3个组没有显着差异。免费师范生的主观幸福感来自专业志愿者。自选组略高于调整结果组。调整结果组略高于其他人的意愿组,但三组尚未达到显着差异。

2.2免费师范生与普通师范生的职业价值观比较

从表4可知,正常学生与普通学生之间的总职业价值没有显着差异。然而,在物质生活的一个因素中,自由正常学生高于普通学生,两者之间存在显着差异。 t=2.709,p0.o1),表明免费普通学生对普通学生的物质生活关注较少。 2.3主观幸福感与自由正常学生职业价值观的关系(1)自由正常学生的主观幸福感与职业价值观的相关性可从表5中看出,之间存在显着的负相关关系。免费专业学生的职业价值观和主观幸福感(r=0.205,p <0.01),专业价值得分越低,主观幸福感越高。专业价值的六个维度,如人际关系鲲贡献鲲自我发展鲲物质生活鲲声望鲲家庭与主观幸福感显着负相关。主观幸福感中的五个因素,如自我满足感,缺失情绪为鲲,生活满意度为鲲,社交行为为鲲能量与职业价值显着负相关。除了物质生活因素与主观幸福感及其八个因素无显着相关外,其他五个因素的职业价值观和八个主观幸福感因素呈显着负相关。?(2)自由正常学生主观幸福感和职业价值观的回归分析

对于自由正常学生,使用逐步回归方法,只有专业价值观中的人际关系因素进入回归方程。专业价值观只能预测主观幸福感的变化4.2%;对于普通的普通学生来说,他们有助于提升专业价值。自我发展的两个因素和回归方程可以预测主观幸福感的17%变化。从标准回归系数bcta值,平均正常学生为-0.412,免费正常学生为-0.205,这表明正常教师的职业价值观对主观幸福感的预测能力大于自由正常学生。

3讨论

本研究表明,正常学生与普通师范生之间的总体主观幸福感没有显着差异。性别鲲主题鲲家庭月度总收入鲲专业志愿者类型中主体幸福感的主观幸福感无显着差异,仅在家庭所在地城乡之间存在显着差异,且主观城市学生的幸福感明显高于农村学生。使用《campbell幸福感指数量表》校准结果与上述一致,证明该结论具有良好的信度和效度。这一结论可能是由于农村和城市生活环境的巨大差异。长期的环境影响导致城乡自由教师和学生的主观幸福感存在显着差异,城乡居民家庭总收入不能改变周边的生活环境。对主观幸福感的影响很小。主题和专业志愿者类型之间的差异在大学第一年没有显示出结果。这一结果也与张文和郑日昌(2004)的观点一致,即大学生幸福感存在城乡差异,没有性别差异。与此同时,以前的一些研究尚未对经济因素对主观幸福感的影响做出最终结论。家庭收入较高的学生不一定比低收入学生体验更多的主观幸福感。

本研究表明,正常学生与普通师范生的总职业价值观无显着差异。然而,在物质生活的一个因素中,自由正常学生的得分高于一般教师,两者之间存在显着差异。这表明,免费普通学生可能比普通学生更注重物质生活,因此他们倾向于申请到农村学校工作的免费师范生。然而,这种差异也可以被视为正常学生主观幸福感的等级差异,因为新生是一名自由正常的学生,二年级学生是普通教师。于海波(2001)表明,师生的职业价值观存在年级差异。因此,这一结论尚未得到后续研究的证实。与此同时,后续研究尚未证实专业价值各方面人口统计变量的差异。本研究表明,自由正常学生的主观幸福感与职业价值观存在显着的负相关关系,各维度之间存在负相关关系。只有物质生活和主观幸福感及其八个因素没有显着相关。这可能与上述经济因素对主观幸福感的影响不一致,尚未得出结论。与此同时,424名教师的主观幸福感与职业价值观之间存在显着的负相关关系(r=-0.273,p <0.01)。通过回归分析,自由正常学生和普通师范生对主观幸福感的预测能力不同,普通师范生比正常学生高。?4结论(1)自由正常学生与普通师范生之间的主观幸福感无显着差异。仅在家庭地区城乡之间存在显着差异,城市学生的主观幸福感明显高于农村学生。 (2)普通师范生与普通师范生的总职业价值观差异不显着。然而,物质生活中的两个因素之间存在显着差异。这表明,正常学生可以比普通学生更注重物质生活,但也可能是年级差异的原因。 (3)自由正常学生的主观幸福感与职业价值观存在显着的负相关关系。各个维度之间存在负相关,专业价值观对主观幸福感具有显着的预测能力。

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