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德国职业教育中以行动为导向的学习任务

发布时间:2019-06-19 04:10

职业教育中以行动为导向的学习任务不仅可以激发学习者的积极性,提高教育质量,还可以挑战教师的专业能力。学习者也会通过专家等新问题挑战自我。当然,为职业教育制定适当的学习任务和实施非常重要。

关键词德国职业教育;行动取向;学习任务

随着社会经济和技术的发展,德国不断探索职业教育的新途径。 1999年4月,联合国教科文组织召开的第二届国际技术职业教育大会指出,21世纪“人们素质的变化不仅是知识技能水平的提高鲲,而且还有生存的鲲鲲。发展”。德国职业教育是世界闻名的,但它并不是一成不变的。德国职业教育的教学过程强调专业实践,强调学生通过典型的专业活动获得鲲的技能和知识。以行动为导向的学习任务使学习者能够改进特定的工作流程。因此,开展学习任务是关键。

以行动为导向的学习任务

通过“以行动为导向的学习任务”的思想,应该支持完成相同任务的教师实施与工作过程相关的职业教育。

德国职业教育中以行动为导向的学习任务

行动导向的德国职业教育部门的许多大学教授鲲研究人员和职业学校教师分析了handlung这个词。根据handlung动词原型汉德尔的第一个含义,“行动”,它表达“做”,它是一个“互动”“做”。德国联邦职业教育研究所比较研究部前负责人Lauer-ernst女士提出了“行动学习原则”(handelnalslernprinzip)。鉴于职业教育教学方向的适用性和完整性,中外专家的解读表明,职业教育教学是一种“有针对性的活动”,即“行动”。面向行动的特征表明,学习者不仅仅处理任务,而且还有足够的活动空间,例如处理特定任务。鲲认为鲲可以提取知识,并且可以解决问题。学习工作任务现代教育理念和人才理念都以培养能力为中心。解决方案是解决“高分和低能耗”问题鲲“识别光能”,将知识改进与能力和质量发展以及知识联系起来。转化为能力和品质。这意味着职业学校的教学计划按照企业的生产任务组织教学,用专业的行动体系取代专业学科体系。职业教育的目标全面包括“知识鲲技能和关键能力”。学习任务的特点表明,学习与工作相结合,职业学校与企业进行合作教育。学习任务是现代职业教育的核心,特别是取决于学习与工作的互动,选择合适的职业教育工作,促进学习者在获得高技能的过程中的职业发展。?以行动为导向的学习任务的特点行动导向学习任务的基本特征是促进学习者解决问题,发现新问题,在处理问题的过程中进行创新。学习者可以与其他学习者一起协商他们的行为方式。在这个过程中,教师首先帮助学习者发挥指导作用,他们的“指导”是对学习任务的描述。

行动导向学习任务的意义学习任务的任务与企业的工作过程有关,有助于实现行动导向的职业教育目标。以行动为导向的学习任务只能在具有一定意义的学习场所实现。商学院和职业学校的培训内容必须相互渗透,建立教育与工作领域的关系,并结合职业学校和企业的培训内容。这有助于公司创新和提高学习者的学习动机。

开发面向行动的学习任务

以行动为导向的学习任务的主要特征是企业和学校两个学习场所之间学习和工作的紧密结合。这些任务不能使用传统的培训计划开发,而是使用相关的知识和能力。

在识别公司工作任务和面向行动的任务时提出的问题不仅是典型的,而且也是不寻常的鲲。因此,研究这些问题的出发点是形成教学工作过程或工作任务,可以在企业培训中表达。为了实现这一目标,公司应该选择我们感兴趣的专业工作任务(通常是不寻常的)?我们会寻找什么样的专业工作?必须充分考虑这些因素。

审查公司工作任务确定公司的工作任务后,下一步是确定哪些任务适合职业教育,哪些任务可以为学习任务做准备,选择工作任务,为学员和培训提供机会。内容将满足他们。教师共同审查公司工作任务培训的资格。

选择职业教育的企业工作任务在职业培训中,教育和学习形式的范围从突出的项目培训到一般课程形式。以行动为导向的学习任务应有助于改善基于项目的学习兴趣。选择工作任务的主要问题是介绍学习任务的内容,实现的学习目标,可用的学习机会,以及为学习任务准备的工作任务。组织学习任务组织此类项目问题有很多含义,因为选择某个公司工作任务更多地取决于职业学校的课程。它可以由公司学习者组成,也可以由多个专业学习者组成,也可以选择其他形式。为特定学习任务预定义完整的课程,或者班级中的多个团队完成不同的学习任务。?准备学习工作任务在选择适当的学习工作任务后,教师准备以下工作任务。目标是为这些任务提供先决条件并获得他们可以处理的任务,并处理企业与学校之间的关系。在准备工作任务时提出问题,并与适合教育的测试评论保持一致。

德国职业教育中以行动为导向的学习任务

分析提出的问题并将准备好的任务结合起来分析学习者提出的问题。以行动为导向的学习任务必须付诸实践。有关独立学习过程的更多信息,学习者可能难以准确地表达他们的想法或问题。然后,在大多数情况下,长时间处理特定的学习。工作任务需要书面分析。这不仅为学习者提供了处理问题的重要前提,而且为教师带来了便利。

执行面向行动的学习任务

开发面向行动的学习任务意味着讨论问题鲲收集信息鲲评估和制定计划鲲检测工作流程并使用文档来证明它。并且执行面向行动的学习任务基本上是学习者所做的。老师没有展示所有的工作流程,而是行业评估师鲲的主持人和顾问的角色。他们不仅测试学习者的工作和学习过程,还进行评估,还必须有一些反馈。在处理工作任务时,给学习者足够的独立行动空间,以便他们积累一些经验。

讨论提出的问题本讨论由教师和学习者团队进行,以帮助确定急需的能力和知识鲲资源和信息。在讨论提出的问题时,让学习者知道并非所有人都能处理所有任务,而是要细分学习任务并建立工作组。重要的是,学习者理解小组工作的意义以及他们感兴趣的工作任务。在评估阶段期间,在不同工作组之间实施多种解决方案以进行比较。

确定评估标准由于考虑了研究工作场所的实际情况,评估标准是单独提供的。在许多情况下,寻求学习者的进一步需求。如果确定了任务的评估标准,则学习者将使用该标准作为处理问题的基础,并且可以在以后的学习任务中灵活地改变所开发的标准。证明学习任务是执行面向动作的学习任务。学习者不断计划检查谈判决策的行动模式和中期效果,并利用文献获得反馈。评估定期进行,最终结论自然会对下一个工作流程产生影响。因此,需要进一步的反馈。一开始,没有必要开发出好的数据。在许多情况下,简短的注释或评论就足够了。?行动取向不是教学理论,也不是具体的教学方法。在职业教育领域,行动导向学习可以被理解为一种新的教育范式。为了培养学生具备满足企业生产需要的专业能力,新技术鲲的新内容和专业化工作的新内容及其新的组织形式被用作设计职业教育的基础。教学活动,采用以学生为主导的教学组织形式。在这里,职业教育中以行动为导向的工作任务表现出色。

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